对赞扬与责备作为归因线索的进一步研究

• 作者: 乔治·P·巴克 桑德拉·格拉罕姆 程展功
• 来源期刊: 阴山学刊：社会科学版
• 学科: 教育
• 关键词: 教师反馈 梅尔 研究成果 哈拉里 课堂气氛 罗森 阿尔 四级 认知结构 精神运动领域
• 年，卷（期）: 1987,（1）
• 页码范围: 113-120
• 页数: 8页
• 分类号: G6

摘要

<正> 梅尔·埃·阿尔(以下简称梅尔)(1979)用文件证实,成功后所给予的赞扬和失败后不予责备,被成年人用来作为判断低能的标准。在当前的研究中,梅尔方法被略加改造,用来检验把赞扬与责备用做归因线索时发展的差异性。给4—12岁的儿童放映录像,片中描写两个学生或者成功地完成了交给的任务或者失败了。在两个学生成功后教师分别做出两种反馈:对一个学生赞扬而对另一个学生做出中性反馈(注:中性反馈是指学生完成任务后,教师不给予表扬也不予批评,只说明对或错);在他们失败后也做出两种反馈:对一个学生批评而对另一个做出中性反馈。儿童们随后根据教师的种种反馈评判这两个学生的努力和能力。所有的儿童都断定受到赞扬的学生所做的努力大于受中性反馈的学生,受责备的学生的努力小于受中性反馈的学生。然而,能力判断的发展模式表明,只有年龄大的那些儿童才能判断出教师对低能学生给予赞扬或不予责备。这点与梅尔的研究成果一致。但是,从年龄最小的儿童得出的结论与这种模式