教师专业化的限度与超越

• 作者: 舒志定
• 来源期刊: 师资培训研究
• 学科: 教育
• 关键词: 教师 专业化 知识化 教学 教育 价值导向 管理 继续教育
• 年，卷（期）: 2001,（1）
• 页码范围: 6-10
• 页数: 5页
• 分类号: G451

摘要

<正> 教师专业化已是世界教师教育的发展目标和行动原则。美国教育协会(NEA)曾提出的教师专业化目标的努力方向主要有:高度的心智活动、拥有特殊的知识技能体系、经过较长时间的专门职业训练、不断的在职进修、提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系、制订专业自身标准、倡导服务社会高于个人私利的精神、拥有强有力紧密联系的专业组织等。对教师专业化作这样的认识,容易发现教师专业化的内容是多方面的,但是,在教师专业化的建设中则往往被理解成是教师的知识化。不能否认,知识化是教师专业化的重要内容与直接体现,但知识化决不能替代专业化的全部。为此,本文就从知识与教师专业化的角度,思考教师专业化的可能性,进而提出理解教师专业化的合

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1	舒志定	师范大学教育科学研究所	2	0	0.0	0.0