文言文教学新探

• 作者: 牛小凤
• 来源期刊: 西北职教
• 学科: 教育
• 年，卷（期）: xbzj_2006,（6）
• 页数: 1页
• 分类号: G633.3

摘要

无论是现代文还是文言文,教学方法的失当无疑是最为显性的特征。当我们关注一下我们的课堂,学生学习文言文全无主动和兴趣可言,而我们的教学方法更是模式化到了极点。先是文学常识介绍,再是正音,断句、朗读课文,然后是落实字词,串讲文句,接下来是分析思想内容,赏析写作特点。教学流程之僵滞,教学形式之呆板,教学手段之单一,使学生昏昏欲睡,课堂了无生气。这种方法严重挫伤了学生的学习兴趣。我们的课堂上“,理解词句含义,梳理文章内容”几乎成为文言文教学的全部,基于这样的目标定位,讲究词句的翻译也就必然成为课堂教学的核心。于是为了寻求意义的精确理解,讲课时一字一对,一句一讲,字必求其训,句必索其旨,如此富有情趣和灵性的文章便被肢解为零碎的文字,美感全无,雅致全无。学生到底收获了什么呢?难道就是抄下满纸笔记,记住一堆术语,背会一些常识,然后去应付一下高考?中文博大精深,不管是在文言文,还是现代文,内容广博,形式丰富,既富有文化含量,又渗透了人文思想,因此,关注语文素养,弘扬人文精神,把听、说、读、写四项能力由原来的以单项训练为主,转化为以阅读为基础,以表达能力的提高为外显标志的听、说、读、写能力的整合发展,是提高文言文教学效果的关键...

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