如何处理好体育教学中的“预设性与生成性”

• 作者: 王继梅
• 来源期刊: 学子：教材教法研究
• 学科: 教育
• 关键词: 体育教学 预设性 生成性 课堂教学目标 体育与健康课程 主体参与意识 教学设计 “动态生成”
• 年，卷（期）: 2012,（12）
• 页码范围: 44-44
• 页数: 1页
• 分类号: G623.202

摘要

一、＂预设性与生成性＂的辩证关系1.预设是教学的前期准备生成是在预设的情景下突然发生的,不具备可预见性,它是对预设的一种补充、延伸或提升,有人称之为＂实时生成＂。新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上,更加重视学生的主体参与意识,更加重视教学过程中的生成性,把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课，这就是“生成性”因素的使然。因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。2．生成因预设而精彩在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽视了教学的预设性。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。因此，最大限度的“预设”是为了更好地处理“生成性”问题（有人称之为“预设生成”）。没有预设的生成是盲目的，是一种不负责任的表现，而没有生成的预设又往往是低效的。二、合理处理好预设与生成关系1．精心预设，为生成起航教师在备课即进行教学设计时，明确需要提前预设的内容。（1）学习目标和学习内容的选择。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着体育教学的深入，可能部分教学目标要随时

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