优化提问的实践策略谈

• 作者: 杨怡
• 来源期刊: 学子：教材教法研究
• 学科: 教育
• 关键词: 提问 实践策略 语文阅读教学 学生质疑 优化 问题设计 阅读思维 语文课堂
• 年，卷（期）: 2012,（12）
• 页码范围: 60-61
• 页数: 2页
• 分类号: G40-012

摘要

阅读教学,曾经被指责为＂一讲到底＂,在新课程＂启发式＂教学思想的引领下,老师们开始注重以问代讲,于是＂一问＂到底的现象又层出不穷,并愈演愈烈。不可否认,问题对于启迪阅读思维、培养阅读素养是有很大的促进与推动作用的,希腊先哲苏格拉底的＂助产＂式教学即是以提问为核心展开教学的典范。问题对于语文阅读教学而言常常是＂牵一发而动全身＂,问题设计得好,才能让学生＂跳一跳＂寻获更大的阅读理解和发现，进而向着更高、更远、更深的层面飞跃，这样的语文课堂将高潮迭起、开阖有致。然而观察和审视当下语文阅读教学中的提问，我们不难发现有几个问题倾向是值得我们警惕和反思的：问题一：提问流于形式，形同虚设。很多老师上课几乎一开始就提问，读了课题就会让学生质疑：读了课文你产生了什么问题呢？初读课文就提问：这篇课文主要写了什么内容呢？而在提问后教师又往往置之不理，不了了之。久而久之，学生们也司空见惯，深谙老师提问“之道”，课堂上很配合地与老师一唱一和，而思维却并没有发生一丝一毫的改变。问题二：提问差之毫厘，失之千里。有些老师在阅读教学中的提问过多，常常是“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。对于问题的设计缺乏科学性，带来的是学生虚假的回应。比如，“艾滋病小斗士”中老师问学生：假日恩科西来到你们班上，你们会接受吗？学生们有的说会接受，有的说不能接受，老师对此都不置可否，很显然，老师也是随口一问，而没有细致的精心的设计。

作者信息

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1	杨怡		1	0	0.0	0.0