建构交往生长的语文课堂

• 作者: 郑冬梅
• 来源期刊: 学子：教材教法研究
• 学科: 教育
• 关键词: 语文课堂 交往互动 生长 学生的主体性 学生的主体作用 小组合作探究 合作探究学习 平等对话
• 年，卷（期）: 2012,（8）
• 页码范围: 20-21
• 页数: 2页
• 分类号: G633.3

摘要

交往生长的课堂是平等对话、共同参与、合作建构的课堂。这正是现代课堂的重要标志。在交往生长的课堂里,学生的主体性得到充分的凸显、个性得到彰显,心灵开放,创造性得到充分的解放。教师不是课堂的主宰,但也不是课堂的旁观者,而是民主平等的参与者、合作者和促进者。师生是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。真正意义的深层次的交往其实就是让生命在场，充分体验探究的历程和生命生长的过程。如何构建真正意义上的交往生长的课堂呢？习权一、真正实现每一位学生的学目前，我校开展的“教与学行为方式的转变”就是把学习权交给学生，让学生4～6人一个小组，以小组合作探究的方式展开学习。杜绝了传统的教师“一言堂”的现象，充分凸显了学生的主体性，发挥学生的主体作用。学生以小组为单位根据教师给出的探究目标进行独立思考，合作探讨，交往互动，每个孩子都带着与众不同的认知和观点进入小组合作探究学习，在学习的过程中，学生充分分享彼此的知识和智慧，展开思想、观点的碰撞交锋，产生心灵的共鸣，生长提升新的认知、情感和观点。但是我们的理想总是与现实有一定的距离，在课堂交往的过程中，由于小学生生活和阅读经验的限制，

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	郑冬梅		1	0	0.0	0.0