化学概念教学应注意的几个问题

• 作者: 高朝霞
• 来源期刊: 考试周刊
• 学科: 教育
• 关键词: 化学概念教学 中学化学教学 不饱和溶液 化学知识 化学基础知识 概念性错误 水溶液 课程内容
• 年，卷（期）: 2012,（64）
• 所属期刊栏目: 理化生教学与研究
• 页码范围: 140-141
• 页数: 2页
• 分类号: G633.8
• 字数: 2378字
• 语种: 中文

摘要

化学概念是中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，更是整个化学知识的“骨架”。只有理解和掌握了化学概念，才能牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能．形成探究问题的能力。正因为如此，化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题，在中学化学教学中占有十分重要的地位，这就对中学化学老师提出了更高的要求。那么如何重视化学概念及在新课程理念下我们该如何实施化学概念教学呢？一、弄清概念的内涵及外延概念的内涵是指概念的本质，而概念的外延则是指概念的适用对象、条件、范围等。例如，同位素的内涵是指质子数相同、中子数不同，它的外延是指同一类原子。再如。电解质的内涵是指自身能电离出自由移动的离子，它的外延则是指化合物及电离的条件——在水溶液或融化状态下。在弄清概念的内涵外延的基础上，还要特别注意防止“概念只是负迁移”。由于学生没有把概念使用的条件、使用范围，以及与已有知识间的关系和区别搞清楚，在应用概念时常常出现错误。如：学生学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”与“稀溶液”这些概念后，由于分辨不清他们之间的关系．极易造成“饱和溶液一定是浓溶液”的错误概念。因为在一定条件下，饱和溶液不能再溶解溶质了，而不饱和溶液还能继续溶解溶质。要有效防止这一概念性错误．在复习时就应把问题具体化，巧妙地设计有针对性的思考题，既让学生捕捉概念的模糊点，又搞清概念的本质及概念之间的联系，为防止化学概念的负迁移奠定基础。