打造初中思品课创新课堂

• 作者: 王守智
• 来源期刊: 考试周刊
• 学科: 教育
• 关键词: 创新课堂 思品课 转变学习方式 能力的培养 学生自主学习 引导学生 思想品德课 教师转变
• 年，卷（期）: 2012,（75）
• 所属期刊栏目: 政史地教学与研究
• 页码范围: 123-123
• 页数: 1页
• 分类号: G633.3
• 字数: 2367字
• 语种: 中文

摘要

思想品德课是一门理论性强、理论观点缜密、有些抽象的学科，学生的认知发展过程是一个“接受一反思一辩证一创新”的过程，是一个从低到高、从片面到全面的发展过程。在新的历史条件下，思想品德课不仅要打破古板说教、千篇一律的教学模式，还要看到学生的差异，有的放矢地因材施教，打造创新课堂，以达到预期的教育教学目的。一、创设课堂问题情境。强化质疑能力的培养课堂提问是教师组织教学、引导学生学习的重要手段和基本方式。新的课程改革要求教师转变教学方式，促进学生独立思考、自主探究，从根本上转变学习方式。传统提问在两个方面影响学生自主学习、自主探究。一是提出的问题太难，使学生无法思考或者未能为学生提供思考时间或信息引导，忽视为学生提供思考的条件：二是提出的问题没有考虑学生的需要，使学生不思考，或者形式单一，枯燥乏味，或者过于简单，学生难以产生思考的动力。学生不想思考，不开展思考活动，就无法提高思考的水平和能力。两个方面形成恶性循环，不仅使课堂提问的积极作用不能发挥。而且难以使学生提高学习兴趣，难以有效促使学生自主学习、自我探究。要改变这种状况，教师就必须转变提问观念，改进提问方式，转换提问功能，使学生想思考、能思考、善思考、乐思考，从根本上转变学习方式。在思想品德课教学过程中通过设疑因思。对学生创新能力的培养有重要作用，为学生自主探究，能思考、善思考夯实基础。“疑”是激发思维的动力，教师应改变传统教学中把提问作为教师“质疑”的工具，只注重问题的深度、难度，而忽视培养学生分析与解决问题的能力的做法。要适应新课程改革的需要，教师就必须转变观念。把提问由“质疑”工具变为“促进思考”的手段。教师应根据教材内容、原理设“疑”，因为这些问题往往是学生没能提出而又是教学重点难点之所在的。这些问题有一定的深度，能引起学生认识思维的发散。