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摘要:
一、课程评价的三种取向(一)基于“技术理性”的目标取向 “技术理性”是通过符合规律的行动对环境加以控制的人类的基本属性,其核心在于“控制”。基于“技术理性”目标取向的研究方法为量化评价。典型评价模式是以泰勒为代表的目标模式、以普罗佛斯为代表的差距模式和美国学者提出的梅特费赛尔模式。目标评价模式强调用明确而具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际课程实施效果与目标之间的差距,并利用此差距信息作为依据来完善课程计划或修订课程目标.但目标评价模式只关注预期的目标,忽视了过程因素等,且对目标本身的合理性未进行判断。差距模式的核心在于找出方案的标准(应然)与实际表现f实然)之间的差距,并关注形成差距的缘由,依此进行课程方案的调整。
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文献信息
篇名 课程评价的三种取向及对我国高职课程评价的启示
来源期刊 宁波城市职业技术学院学报 学科 教育
关键词 课程评价 高职 技术理性 评价模式 基本属性 量化评价 美国学者 行为方式
年,卷(期) 2013,(2) 所属期刊栏目
研究方向 页码范围 95-96
页数 2页 分类号 G423.04
字数 语种
DOI
五维指标
作者信息
序号 姓名 单位 发文数 被引次数 H指数 G指数
1 肖凤翔 天津大学教育学院 174 827 15.0 20.0
2 马良军 天津大学教育学院 6 21 3.0 4.0
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研究主题发展历程
节点文献
课程评价
高职
技术理性
评价模式
基本属性
量化评价
美国学者
行为方式
研究起点
研究来源
研究分支
研究去脉
引文网络交叉学科
相关学者/机构
期刊影响力
宁波城市职业技术学院学报
季刊
浙江省宁波市高教园区(南区)学府路9号
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