问题解决:有指导地再创造

• 作者: 荀步章
• 来源期刊: 贵州教育
• 年，卷（期）: 2017,（1）
• 所属期刊栏目: 专题研究
• 页码范围: 33-36
• 页数: 4页
• 语种: 中文

摘要

现象1:缺位倾向 数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发.如果教师在教学中陈述大量的生活情境,却忽视情境的发展功能,缺乏有效数学抽象和策略提升的意识,那么,数学内容和情境就会脱节,不利于形成问题解决的策略,不能养成用数学眼光观察生活、思考问题的习惯.特级教师徐斌曾说听过的一节“认识乘法”的课:课伊始,执教者就出示了一个精彩画面一一“动物园的一角”.让学生观察画面并提问“你发现了什么?”学生经过观察后踊跃发言:“我发现这儿真好玩!有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥.”“我发现小河的水还在不停地流动呢!我发现小河里还有鱼儿在游呢!我发现小兔们在开心地跳动着.”“我发现小鸡的头还在一动一动地,它们在啄米呢还是在吃虫子……”至此,十分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在肯定中不断提问“你还发现了什么?”于是,学生又不断有新的发现.这样的情境气氛十分热烈,但数学味却大打折扣,以至于听课者连数学课还是看图说话课抑或想象作文课都听不出!教师缺位后的情境只是数学学习的外衣,不重视数学基础知识的教学是不行的.只有通过数学问题的解决进行数学的教与学,才能使学生获得充满生活的、富有生命力的数学.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	荀步章		16	7	2.0	2.0