激励性评价在高中语文助学式课堂中的运用

• 作者: 陆雯
• 来源期刊: 语文天地：高中版
• 学科: 教育
• 关键词: 激励性评价 语文课堂 高中语文 助学 激励学生 学生非智力因素 语文教师 人的积极性
• 年，卷（期）: 2018,（7）
• 页码范围: 18-20
• 页数: 3页
• 分类号: G623.2

摘要

激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段,也是心理教育的重要原则。当今语文课堂上存在着诸多激励性评价使用不当的问题。语文教师要结合本学科的教学实际,在教学中很好地诱导、启发、激励学生,努力培养学生的自信心、进取心,培养学生良好的意志品格、积极健康的情感,从而促进学生非智力因素的发展。课堂评价是一门艺术,它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术,是一名教师教学机智与高超教学艺术的体现。有效的课堂教学评价是在深刻理解文本和充分了解学生实际后自然而然的创设和生成。助学式课堂强调“以学定教,以教助学”,要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性,提高他们的自信心,“激励性评价”正体现了这一要求。语文课堂中存在激励性评价使用不当的问题。究其原因,大抵可总结为以下几点:其一,廉价的表扬将激励性评价低效化。一味地大张旗鼓地表扬,甚至学生犯错时也不给予及时的纠正,这种“泛滥成灾”的表扬不禁弱化了课堂评价的激励功能,甚至会在知识层面产生错误的引导。其二,单一的模式让激励性评价形式化。“很好”“你真棒”“你很聪明”等口头评价,学生听多了,就索然无味了,也就必然失去了课堂的生命力。其三,含糊的反馈让激励性评价缺少针对性。当课堂上学生出现激烈争论,期望教师明辨是非时,教师含糊而缺少立场的回答“你们说得都很有道理”,只会使学生摸不着头脑,不知自己的观点究竟是对是错,有碍学生正确地学习和理解知识。那么,什么样的激励性评价才真正适合高中语文助学式课堂呢?

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