运用宏观与微观概念落实历史解释素养

• 作者: 方宇
• 来源期刊: 历史教学
• 学科: 教育
• 关键词: 宏观与微观 历史解释 北民南迁 “一带一路”
• 年，卷（期）: 2020,（10）
• 所属期刊栏目: 教学研究
• 页码范围: 58-62
• 页数: 5页
• 分类号: G63
• 语种: 中文

摘要

《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)是新时代教育改革的最新成果和纲领性文件,其将历史学科核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个方面,其中关于历史解释是这样定位的:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法.所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识.人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系.通过对历史的解释,不断接近历史真实.”①简而言之,运用多种方法解释历史,以期不断接近历史真实.本文旨在依托统编高中历史教材文本,尝试运用“宏观与微观”概念范畴,谈谈在课堂教学中如何落实历史解释核心素养.