专业自觉的助推剂:基于关键教学事件的思、辨、行

• 作者: 徐军
• 来源期刊: 文存阅刊
• 关键词: 自觉 关键性教学事件
• 年，卷（期）: 2020,（21）
• 所属期刊栏目: 人文教育
• 页码范围: 74
• 页数: 1页
• 语种: 中文

摘要

所谓"自觉",在《现代汉语词典》对其有两种释义:第一,自己感觉到;第二,自己有所认识而觉悟.专业自觉则是行为主体根据自己"专业"的一种关于何为、何不为的自我意识,并以此自我意识指导自身专业实践的一种品质.教师的专业自觉则是指教师在教育活动中对教育规律有自觉遵守的意识,并在教育实践中不断改进和完善自身实践能力,有意识地促进自身专业发展的一种专业品质.教师的专业自觉包括四个要素:(1)专业自觉认知:明白自己能做什么、喜欢做什么和该做什么.(2)专业自觉动机:自觉意识到提升专业水平的紧迫性,并为提升专业水平表现出极强主动性、积极性.(3)专业自觉能力:自觉主动地发现教育活动中存在的问题,并加以主动有效地解决,包括主动发现问题能力、主动有效解决问题的能力.(4)专业自觉情感:问题解决后精神的愉悦与满足.良好的专业自觉能推动教师自觉地把专业活动作为反思对象,明确自身专业的来历、形成过程所具有的特色与发展趋势,审视自身的专业理论水平与专业实践能力,自主地进行意义的追寻和责任的担当.关键教学事件是指能引起教师观念冲突,促使教师自我反思,进而引发其认知与行为变化的教学事件.基于关键教学事件的思、辨、行,是立足教师自己面临的具有实践疑难的教学事件,通过"思考分析、辨别发现、行为改进"等一系列手段,帮助教师在"复杂、困难或未知"的教学情境下做出卓越判断,优化或改变原有教育认知和行为,改善实践、提升能力的一种行动.只有当教师面对遇到的关键教学事件进行深入的剖析,从中发现教学的启迪,引发自我反思,在经验或理论上有所感悟,对教学萌生新的理解,或产生新的思考,才能完成认知冲突并带来行为上的变化,实现专业自觉的提升.