再谈物理习题教学的迁移策略

• 作者: 方道余
• 来源期刊: 高中数理化
• 年，卷（期）: 2021,（2）
• 所属期刊栏目: 课堂扫描
• 页码范围: 45-46
• 页数: 2页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1007-8312.2021.02.025

摘要

本文根据教育心理学理论,结合课堂教学实践,谈谈在物理习题教学中培养学生核心素养的迁移策略. 1 迁移策略在学习中的意义 新修订的普通高中物理课程标准将物理教学的三维目标深化为核心素养的四个要素,要求"学生通过学习,能够把所学知识、培养的能力应用到新情境、新问题中去",这里涉及知识的迁移问题.教育心理学认为,知识迁移有两种:一种是把具有同一层次的认识结构、复杂程度类似的知识进行迁移,比如把学过的平抛运动概念、规律迁移到探究带电粒子在匀强电场中的运动规律;另一种是将认识结构层次不同、复杂程度不同的知识进行迁移,比如学习了平抛运动知识,可迁移到处理斜抛运动的问题.基于核心素养的课程目标要求,不仅要掌握知识,更要将已有知识与新情境相联系,将已有知识进行迁移,处理不同情境中的新问题.