基于数学单元的整体教学探索与实践:问题驱动的视角

• 作者: 王海青 吴有昌
• 来源期刊: 数学通报
• 年，卷（期）: 2022,（3）
• 所属期刊栏目: 教学研究
• 页码范围: 27-32,46
• 页数: 7页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.0583-1458.2022.03.005

摘要

1研究的背景与理论依据 正如康德的观点:"知识在本质上是一个整体,正确使用人的理性可以指导主体将支离破碎的、不完整的知识统整上升到更高原则的整体知识."[1]随着基础教育课程改革的推进,强调知识的整体性和单元整体作用的教学观愈加受到重视."单元设计不仅仅是对知识点与技能训练的课时安排及单元重难点知识的分析"[2],教师应该学会有机地、模块化地处理教学内容进行"单元设计",它是"撬动课堂转型的一个支点"[3].以单元为主体进行整体教学设计,可以解决由"课时主义"造成的教学内容碎片化、知识技能训练过度化等问题,"整体化有序设计单元教学"[4]还可以改变重细节轻整体的教学思维.整体教学理论强调遵循"整体→部分→整体"[5-8]的步骤开展单元教学,重视单元整体的功能与作用,突出单元与具体课时之间的融会贯通.它要求对任何一门学科的教学,应使学生不仅要理解各部分的内容,而且要理解各部分内容间的关系;不仅要掌握该学科知识间的内在联系,而且要掌握该学科与相邻学科的外在联系.