开发隐性课程 推进素质教育

• 作者: 彭玉泉
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 隐性课程 校园文化建设 素质教 教育目标 显性课程 教育方法 教育内容 思想道德建设 课堂教学模式 精神文明建设
• 年，卷（期）: hnjyxx-c_2000,（23）
• 页数: 1页
• 分类号: G632

摘要

隐性课程，又称隐蔽课程、潜在课程、不正规课程等等，我国有的学者也把它称为环境性课程。一般认为，隐性课程是学校教育产生的非预期的影响，它或者支持或者削弱正式规定的教育目的。 　　隐性课程与显性课程相比具有以下显著特性。 　　教育内容的丰富性。隐性课程的教育内容是丰富多彩的，不像显性课程那样具有单一的学科性的教育内容。优美的校园环境、良好的校园文化氛围、和谐的人际关系，对学生不仅是思想情操的陶冶，而且能培养学生热爱自然，热爱生活、热爱科学，追求真、善、美的情感，丰富自然知识、社会知识，协调人际关系，促进身心健康成长，达到德、智、体、美全面发展的理想境界。 　　教育对象的全体性。隐性课程主要通过环境来对人产生影响，以大众传播媒介为载体来实施教育。它不可能单独为某个特殊群体，或只为升学有望的学生服务。它一经实施就面对每一个学生，能使大家公平的受到教育，得到享受。 　　教育目标的隐蔽性 (潜在性 )。隐性课程的教育目标是隐蔽的，不像显性课程那样有明显规定。学生不会产生一种高不可攀的畏难情绪，或被牵引、被强制的反感情绪。学生在耳濡目染、潜移默化的影响中达到受教育目的。 　　教育方法多样性和教育手段的非强制性。隐性课程，没...