中学历史教学中的创造性思维培养

• 来源期刊: 广东教育(教研版)
• 学科: 教育
• 关键词: 发散思维 学生创造性思维 中学历史教学 培养创造思维 教师 聚合思维 思维过程 培养学生 变通性 创造性思维培养
• 年，卷（期）: 2006,（2）
• 页码范围: 36-37
• 页数: 2页
• 分类号: G633.51
• 语种: 中文

摘要

一、教师创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提强调教师拘泥于传统的机械性教学思维,就会扼杀学生创造性思维的健康发展,使学生的创造力萎缩而失去生命.因此,教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的.首先,教师应精心设计创造性的教学方案.历史教师必须充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地科学地构思教案的整体结构,认真推敲每广东教育·教研2006年第2期一个教学细节,使静态教材变为具有探究性的研究问题,诱发学生探索.比如,设计南海经济大发展一课的教学方案,就可以一反传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法,而采用以图表、文字、数据展示南方经济的大发展的新成果,让学生在惊讶中追求其历史根源的方法进行教学,使学生带有理性色彩的好奇求新心理,激发学生的逆向求索与发散思维.其次,应该精心设计阶梯型和发散型问题情景.例如,关于原始农耕文化发展就可以从不同角度多层次设计下列问题:北方的农耕文化与南方的农耕文化有什么区别?南北的农耕文化发展表现在哪里?原始部落形成的原因是什么?试论南北两大遗址不同建筑风格的成因是什么?……通过这些设问,不仅能从多方面诱发学生...