浅谈职业学校写作教学如何实施人文教育

• 作者: 骆礼鹏
• 来源期刊: 现代语文：中旬．教学研究
• 学科: 教育
• 关键词: 人文教育 写作教学 职业学校 语文教育 职校学生 人文情境 维特根斯坦 整体性建设
• 年，卷（期）: 2014,（5）
• 页码范围: 129-129
• 页数: 1页
• 分类号: G640

摘要

纯粹从学生的角度出发，我们的语文教育可以分解为四个部件：听课、阅读、答题、作文。听课基本上是针对教师的讲课而言，阅读主要是针对课本及相关资料而言，学生在这两块内容上的信息接受姿态都很被动。答题的回应思路本身就表明了另一种更为深刻的被动情境。语文教育要承载的人文含量是巨大的，然而置诸一个个被动意味十足的情境中，缺乏学生相应的主动精神和实践参与，其结果自然不难想象。与此相对，写作环节的主动意味显而易见，这一方面表现在写作本身就是对语文各方面知识的综合性的实践，另一方面，“想象一种语言意味着想象一种生活方式”（维特根斯坦），语言与人类生活和人类思维的深刻联系，是依赖语言作为媒介的写作，在一定程度上成为对某种人文情境的构想和传达。从此入手，立足于具体的每一堂课，着眼于职业学校语文教育的整体性建设，可以获得语文课程建设在“人文实践”这一要旨上的良好契机，对职校学生进行人文教育。

作者信息

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1	骆礼鹏		5	1	1.0	1.0