理解为先单元教学设计——以“光合作用将光能转化为化学能”为例

• 作者: 袁从容
• 来源期刊: 中学生物学
• 年，卷（期）: 2020,（10）
• 所属期刊栏目: 教学研究
• 页码范围: 17-19
• 页数: 3页
• 语种: 中文

摘要

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出:“课程内容聚焦大概念”.大概念教学能有效地组织起学科零碎化的知识与技能,帮助学生有意义地建构知识,以及迁移运用在新情境中,使得学生思维超越事实和活动,达到更高的层次.大概念的理解与运用直接体现了学科核心素养的要求. 美国教改专家格兰特·威金斯提出的“理解为先的教学设计模式”(Understanding by Design,简称UBD).他认为,好的教学在开始时就有明确的预期学习结果,还要有学习真实发生的证据.UBD提出“逆向设计”的三个步骤:明确的预期结果、确定恰当评估办法、规划相关教学过程.即所倡导的单元整体设计与高中生物新课标倡导的“内容聚焦大概念”的理念不谋而和.

作者信息

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