如何提高习题课的讲评效率

• 作者: 张兆明
• 来源期刊: 考试周刊
• 学科: 教育
• 关键词: 习题讲评 习题课 效率 学生犯错 解决问题的能力 复习阶段 学生的主体性 初三化学
• 年，卷（期）: 2012,（75）
• 所属期刊栏目: 理化生教学与研究
• 页码范围: 138-138
• 页数: 1页
• 分类号: G633.8
• 字数: 2500字
• 语种: 中文

摘要

在初三化学复习阶段，让学生在较短的时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络，全面掌握，融会贯通，提高分析问题、解决问题的能力，提高复习的效率至关重要。在这样的情况下，练习就成了我们最常用的教学手段。我们常听到这样的感慨：现在的学生真难教，这个题目我已经讲了几遍，还会出错，怎么办呢？于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝，他们甚至认为。同一类型的试题做到一定量以后，错误自然会消失，之所以学生犯错，是因为重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数，但代价太大了，使学生失去了灵性，变得呆板；失去了兴趣，变得盲目；失去了激情，变得忧郁，沦为解题的机器。所以我们一直在寻找提高习题课的讲评效率的方法，实现高效复习。目前习题讲评存在如下问题。教师对讲评内容和方法根本没有做深入的思考，对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题。把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上。结果学生听得头头是道．再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分，这其中固然有学生的原因，但教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体分析，只说错误而不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。上课时“一言堂”“填鸭式”．对学生群体的错误公开指责，甚至大发雷霆，学生的主体性没有得到发挥。二是只讲正确答案或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程，就题论题，无拓展、归纳、延伸，忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。这样就导致讲评起点过高．脱离了学生的实际需要，这才是学生一错再错的主要原因。

作者信息

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1	张兆明		1	0	0.0	0.0