入境会意，审美陶情——让古诗教学焕发活力

• 作者: 谢阿完
• 来源期刊: 考试周刊
• 学科: 教育
• 关键词: 古诗教学 《语文课程标准》 引导学生 激发情感 会意 入境 审美 历史空间
• 年，卷（期）: 2012,（75）
• 所属期刊栏目: 语文教学与研究
• 页码范围: 40-40
• 页数: 1页
• 分类号: G623.2
• 字数: 1933字
• 语种: 中文

摘要

古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗言志、传情、精炼、含蓄、形象而富有魅力。但因学生阅历尚浅，古诗时空跨度太大。语言风格与现在完全不同，故学生很难领会古诗的意境与情感。而今，《语文课程标准》在不同学段对古诗教学提出了明确、具体的要求，小学教师应根据新课标，树立新理念，引导学生走进诗作的意境，激发情感的共鸣，体验诗人的情怀。一、了解背景。感悟诗情有人说：“诗不是锁在文句之内，而是进入历史空间里的一种交谈。”诚然．每位诗人都有他独特的生活背景及阅历，诗作便是其在特定环境下情感的喷发。教学时，让学生了解作品的背景，启迪联想．可助其透过特定的历史背景体验蕴涵诗里的境界和情思，与诗人“情同此心，心同此理”。如教学龚自珍的《杂诗》时，先介绍清末王朝昏庸腐败、各国列强侵吞我国、百姓受苦受难、清官能人不被重用的情况，以激发学生的忧愤之情，继而说明：本诗是诗人面对无情现实．满怀悲愤辞官回家途中写下的。学生把握了诗人情愫，真切地感受“九州生气恃风雷”表达的憎恶黑暗现实、渴求社会变革之情。