初步感知,否定阅读,回归文本——谈谈高中古诗词意境解读教学

• 作者: 程丹
• 来源期刊: 语文天地：高中版
• 学科: 教育
• 关键词: 阅读教学策略 古诗词教学 诗词意境 回归文本 感知 解读 《春江花月夜》 作者情感
• 年，卷（期）: ywtdb_2018,（7）
• 页码范围: 40-41
• 页数: 2页
• 分类号: G420

摘要

高中古诗词蕴含着丰富的历史、文学、音乐、宗教等人文因子,其灵魂正是诗词意象中对作者情感的体现。想要把握诗词的内涵意境,需要切实把握作者的情感。所以,在高中古诗词教学中,意象教学占据重要地位,探究行之有效的教学方法,从意象入手,方是开启古诗词人文情怀的窗户。给学生创造古色古香的学习氛围,是古诗词教学的基础。一、初步感知从诗歌创作的特点来看,文本自身的递进和回环均会产生一定的情绪情感,因一个初见的情景,最终激荡出一定的人生感悟,并达到宇宙和心灵的共融。通过阅读,读者可从作者创作的心路历程中,获得同样的情感共鸣。宋代长短句和唐代诗歌是高中古诗词的主要选文。“看山是山”是古诗词阅读教学策略的第一步,也就是说,在理解古诗词的时候,依据已经形成的大众认可,是单纯上自我对外物的肯定。经过了时间的沉淀和岁月的洗礼,古诗词仍然熠熠生辉,是因其符合大众心理并触动人心。阅读古诗词时,人们的情感得到宣泄,通常不依赖于文学涵养。至于更深层次的解读,理论更加接近于读者的反应批评,依赖的是读者的阅读体验。以张若虚的《春江花月夜》为例,闻一多赞其为“诗中的诗,顶峰上的顶峰”,被称为“孤篇盖全唐”。《春江花月夜》先写春江的美景,是按照景—情—理的顺序依次展开。之后作者因夜观月和江有感而发,写出思妇游子的愁怨别情。全诗缠绵不绝,情景交融,意蕴回环,共36句252个字,依据内容递进能够分成3章5部分。初步感知可以理解为“一触即觉”,不涉及任何客观限制条件和背景知识,是主观感受作用于客观对象的刹那,完全的个体自身的体验。“量”可分成比量和现量,在因明学中指的是知识,其中的现量,指人们所获得的纯粹知识,通过自身感官直接接触客观世界。

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	程丹	江苏省郑集高级中学城区校区	1	0	0.0	0.0