共情和自我效能在欺凌态度与旁观者行为反应之间的中介效应分析

• 作者: 李孟儒 肖迪 彭涛
• 来源期刊: 哈尔滨医科大学学报
• 关键词: 旁观者 欺凌态度 共情 自我效能
• 年，卷（期）: 2021,（1）
• 所属期刊栏目: 临床研究
• 页码范围: 101-105
• 页数: 5页
• 分类号: R395.9
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1000-1905.2021.01.025

摘要

目的 分析校园欺凌旁观者的共情、自我效能和欺凌态度与其行为反应的相关性,为基于同伴干预的校园欺凌预防提供依据.方法 本研究采用多阶段分层随机整群抽样方法,在哈尔滨市南岗区7所初级中学进行校园欺凌行为的相关调查.研究者以平板电脑(PAD)为调查工具,进入所选取的班级开展调查.相关数据分析通过SPSS 20.0完成.结果 2018年11月～12月期间,共计调查了2479名初中学生,其中912人(36.78％)为欺凌事件的旁观者,男516人(56.57％),女396人(43.43％).校园欺凌旁观者的协助欺凌行为与其对欺凌的态度、认知共情之间存在显著的负相关(P＜0.01).校园欺凌旁观者的强化欺凌行为与其对欺凌的态度存在显著的负相关(P＜0.01).校园欺凌旁观者的保护行为与对欺凌的态度、认知共情、情感共情和自我效能都存在显著正相关(P＜0.01).情感共情在欺凌态度与旁观者协助欺凌行为(95％CI =[0.001,0.023])和保护行为间(95％CI =[0.017,0.051])存在中介效应显著.认知共情在欺凌态度与保护行为(95％CI =[0.036,0.086])间中介效应显著.自我效能在欺凌态度与保护行为(95％CI =[0.029,0.069])间存在中介作用.结论 校园欺凌的预防应着力于改变旁观者对于欺凌的不正确态度,注重其共情能力的培植和自我效能感的提高,使其在面对欺凌发生时,能主动阻止欺凌行为,保护欺凌受害者,从而在校园欺凌预防中发挥积极的能动作用.