从客观性到教育性——现代教育评价的动向

• 作者: 朱莉莲 梶田叡一
• 来源期刊: 国外医学：医学教育分册
• 学科: 教育
• 关键词: 现代教育评价 客观性 教育性 教育测量 1930年代 代表者 性教育 二十世纪初 评价观 学力观
• 年，卷（期）: 1994,（3）
• 页码范围: 144-144
• 页数: 1页
• 分类号: G4

摘要

【正】当前,不仅知识、理解和技能的实习是重要的,而且关心、态度和思考力等“难以估计的学力”、“基础性教育”也是很重要的,要打开以书面考试为中心的学力观、评价观的“通风口”,这种欲望越来越强烈。虽说“客观的评价有困难”的批判、抵制不是没有,但可以说这些都已经被克服。 教育评价基本的设想、理论始于二十世纪初,特别在美国有大幅度进展,可以说有以下三个阶段。 第一是1910年代到1930年代的教育测量运动,这一时代的代表者桑代克主张以“客观性”为中心,他认为,迄今为止的口试、论述考题由于评分人的主观意志,评价的结果大