发挥好“思考·练习”的作用

• 作者: 耿亮
• 来源期刊: 小学语文教学
• 学科: 教育
• 年，卷（期）: 2000,（11）
• 页数: 1页
• 分类号: G623.2

摘要

“思考·练习”是课文的一个重要组成部分。一般课文的“思考·练习”都有３─６个题目。思考题侧重于提示理解课文的思路并注意和本组的重点训练项目相呼应；练习题侧重于引导对课文中重点词、句、段的理解和体会，对生字词的巩固和运用。 按习惯的教学方法，一篇讲读课文，首先是扫清生字词，接着是按次序逐词逐句甚至是逐字分析课文内容、情节，最后才是让学生动笔做“思考·练习”。然而有的“分析”超过时限，只得让学生把“思考·练习”当作“家庭作业”、“课外作业”来完成。这样课后思考练习题就成了可有可无的赘特。 一、发挥“思考·练习”的目标性的作用 “思考·练习”是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材，学生的自学提供了很好的帮助。教师备课时，要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后“思考·练习”，明确教学的重点、难点，并围绕教学的重点、难点设计教学。教师可以利用“思考·练习”，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。如教学人教版五年制第１０册《马踏飞燕》一课，教师在掌握、理解教材的基础上，借助“思考·练习”，进一步明确本课的教学重点...

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