丰富表象

• 作者: 杨彩虹
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 象思维 长方体和正方体 大小相同 创造思维 学会学习 丰富表象 问题情境中 教育心理 形象感受 组织学
• 年，卷（期）: 2000,（22）
• 页数: 1页
• 分类号: G527.64

摘要

表象是形象思维的“细胞”，没有表象，就不可能有形象思维，丰富的表象积累是进行形象思维的基础，也是创造思维的基石。 　　表象由主体通过具体事物的形象感受而获得。教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识。为了获得正确的表象，就要运用观察、操作、体验等方法，要用多种感官去感受客观事物和现象。 　　例如，教长方体和正方体的认识一课中“面”的有关知识时，教师先要学生说出手中的长方体是什么样子的，学生说：长方体有 2个角、有 2个面、 4个面、 6个面……答案不一，我不反驳他们，让他们争论，再引导他们按照从上到下、从左到右的顺序数一遍。这样，长方体有 6个面，学生就一目了然。 　　然后，组织学生讨论：长方体的 6个面是什么图形 ?大小如何 ?学生借助手中的长方体，观察它的 6个面，有的学生说长方体的 6个面是长方形，相对面大小相同。这时，马上有学生反驳，说长方体有 2个面是正方形，其余 4个面是长方形，相对面大小相同，我同样不加判断，把这两个同学的长方体盒子拿到前面，让大家观察，由此总结出长方体的特征。 　　通过这一系列活动，学生在问题情境中，通过自主的“悟”和“做”逐步学会学习，...