中山医学大学医学院如何推动问题导向学习

• 作者: 周明仁 周明智 李孟智 李洁 李淑杏 杨仁宏 林中生 林俊哲 林隆尧 翁国昌 蔡宗博 詹明修 赖德仁 陈家玉 黄启洲
• 来源期刊: 中国循证医学杂志
• 学科: 教育
• 关键词: 问题导向学习 小组学习 医学教育改革
• 年，卷（期）: 2006,（10）
• 所属期刊栏目: 专家论坛
• 页码范围: 699-704
• 页数: 6页
• 分类号: G64
• 字数: 7266字
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1672-2531.2006.10.001

摘要

自1990年起,中山医学大学医学院根据办学的宗旨、世界医学教育改革的潮流及自身条件,选定推动问题导向学习(Problem-based learning;PBL)、基础及临床课程整合(Integration of basic and clinical sciences)及成立教师成长中心(Centerfor Faculty Development;CFD)为本校教改之主轴.有关推动问题导向学习部分,历经(1)探索期(1994～2000):包括观察及学习国内外医学院校引入PBL的过程与经验.本期关键因素包括政府教改政策与评鉴指标,他校实施成果和本校改革决心与条件.(2)准备期(2000～2002):包括促成师生共识,小组老师之训练,教案之撰写与审查,课程整并与学生小组化安排.本期关键因素为教师间共识与其权益维护,课程整合及学习相关配合措施,并为医学预备科学生安排PBL先导课程(学习法与循证医学).(3)实施期(2000～2004):包括选择高年级临床医学课程率先实施,学生与小组老师分组,实施时段与空间安排以及课程评价.本期关键因素在于实施小组学习的配套措施是否适当.(4)扩展期(2004～2006):将PBL自临床课程延伸至基础医学课程及医学人文课程.此期关键在于基础医学与人文课程老师的共识、教师训练与奖励措施,基础医学课程的整并及PBL计划的评价与改进.(5)精进期(2006～):预计建构PBL网络学习资源与规划在线实施PBL,并完成发展医学教育的器官化模块课程及其配套的PBL和临床技能训练.本校推动PBL的经验,认为PBL是医学教育中良好的学习模式之一,可行性高且受到学生欢迎,但路途需步步为营,采取渐进改革,并争取老师与同学的认同是实施的关键.