在生物课堂中通过深度学习培养学生科学思维——以"植物生长素的探索史"为例

• 作者: 沈璐昳
• 来源期刊: 中学生物学
• 年，卷（期）: 2021,（5）
• 所属期刊栏目: 教学研究
• 页码范围: 35-37
• 页数: 3页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1003-7586.2021.05.013

摘要

1 理论基础 深度学习概念是美国学者费论斯·马顿和罗右·萨尔乔于1976年首次提出,是对所学知识进行批判性理解、整合性建构以及创新性迁移的一种学习方式.促进深度学习的教学并不是无限增加知识难度和知识量,而是基于知识的内在结构,通过对知识的完整处理,引导学生从低阶思维能力的浅层学习到高阶思维能力的深度学习.教师在生物课堂中通过深度学习落实学生科学思维培养,主要包括:①掌握基本的生命科学实验探究原理和方法;②敢于质疑的能力;③具备逻辑梳理能力;④具备实证意识;⑤具备语言表达能力;⑥具备论证能力;⑦具备归纳、建模能力.下面针对如何将深度学习贯彻落实于科学思维的培养进行了探索.