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[目的]探讨新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)恢复期患儿家长情绪与家庭亲密度、适应性的关系，并分析其情绪的影响因素，为进一步的干预研究提供参考依据。[方法]以方便取样的方法选取176名 HIE恢复期患儿家长，采用一般资料调查问卷、医院焦虑抑郁量表(HAD)、家庭亲密度与适应性量表(FACES Ⅱ)调查其情绪、家庭亲密度适应性状况。[结果]约70%的患儿家长存在焦虑、抑郁情绪倾向；除患儿家长家庭实际亲密度与国内常模相比，差异无统计学意义外(P>0.05)，其余差异均有统计学意义(P<0.01)；患儿家长焦虑、抑郁情绪得分均与实际亲密度、实际适应性呈负相关(P<0.01)，均与亲密度不满意度、适应性不满意度呈正相关(P<0.01)；自我感觉压力、实际亲密度、HIE程度、性格特征、居住地是患儿家长焦虑情绪的主要影响因素；自我感觉压力、实际适应性、康复疗程及居住地是患儿家长抑郁情绪的主要影响因素。[结论]HIE恢复期患儿家长的情绪应受到关注，干预对象应扩展到患儿家长，乃至整个家庭，从家庭功能的角度出发，改善患儿家长焦虑抑郁状况。

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[目的]探讨护理本科生“慎独”品质现状及影响因素。[方法]采用自行设计的问卷,对218名护理本科生的“慎独”品质进行调查。[结果]基本素质得分为(37.96±5.60)分,2.8%的护生对考试不应作弊和不闯红灯的做法自评为差；职业道德得分为(41.19±8.19)分,4.6%的护生对自觉纠正差错自评为差；“慎独”品质总分为(79.15±9.63)分,女生、大学二年级及父母教育严厉的护生“慎独”品质较好。[结论]护理教育工作者应重点加强护生的诚信教育、专业思想指导及临床带教,探索提高护生“慎独”品质的有效途径。

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[目的]探讨在儿科护理学课堂教学中采用改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的作用.[方法]选择我院五年制2004级1班～4班142名护生作为实验组,5班～8班138名护生作为对照组.对实验组护生采用改良PBL教学法授课,对照组护生采用传统教学法授课,每一教学章节均由同一教师授课.比较两组教学效果.[结果]在问题分析、解决能力方面,实验组明显优于对照组.[结论]改良PBL教学法能增强护生的评判性思维能力,有助于其综合素质的提高.

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[目的]探讨立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用效果。[方法]在我校2009级护理学专业本科4年制护生中抽取241名护生为研究对象，随机分为观察组和对照组，各有4个教学班，观察组118人，对照组123人。观察组采用立体化考核方式，对照组采用传统考核方式。采用期末考试、调查问卷及访谈法评价新考试方式的效果。[结果]观察组技能考核成绩(25.40±3.24)分高于对照组(23.86±2.95)分(P=0.001)，理论考核成绩(51.49±6.81)分也高于对照组(48.87±5.93)分(P=0.002)。观察组在考核的公平性和满意度方面以及在能否提升护生临床与评判思维、实践技能操作水平、人文素质、交流沟通和团队合作能力方面，评价均高于对照组(均P<0.05)。护生进入临床实习后，临床教师对观察组临床技能和综合能力的评价高于对照组(均P<0.05)。[结论]立体化考核方式能够提高护生的基础护理学理论与实践技能考试成绩，还能提升护士的临床与评判思维、人文素质、交流沟通和团队协作能力，有利于护生的全面发展。

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[目的]探讨立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用效果。[方法]在我校2009级护理学专业本科4年制护生中抽取241名护生为研究对象，随机分为观察组和对照组，各有4个教学班，观察组118人，对照组123人。观察组采用立体化考核方式，对照组采用传统考核方式。采用期末考试、调查问卷及访谈法评价新考试方式的效果。[结果]观察组技能考核成绩(25.40±3.24)分高于对照组(23.86±2.95)分(P=0.001)，理论考核成绩(51.49±6.81)分也高于对照组(48.87±5.93)分(P=0.002)。观察组在考核的公平性和满意度方面以及在能否提升护生临床与评判思维、实践技能操作水平、人文素质、交流沟通和团队合作能力方面，评价均高于对照组(均P<0.05)。护生进入临床实习后，临床教师对观察组临床技能和综合能力的评价高于对照组(均P<0.05)。[结论]立体化考核方式能够提高护生的基础护理学理论与实践技能考试成绩，还能提升护士的临床与评判思维、人文素质、交流沟通和团队协作能力，有利于护生的全面发展。

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[目的]探讨护理本科生“慎独”品质现状及影响因素。[方法]采用自行设计的问卷,对218名护理本科生的“慎独”品质进行调查。[结果]基本素质得分为(37.96±5.60)分,2.8%的护生对考试不应作弊和不闯红灯的做法自评为差；职业道德得分为(41.19±8.19)分,4.6%的护生对自觉纠正差错自评为差；“慎独”品质总分为(79.15±9.63)分,女生、大学二年级及父母教育严厉的护生“慎独”品质较好。[结论]护理教育工作者应重点加强护生的诚信教育、专业思想指导及临床带教,探索提高护生“慎独”品质的有效途径。

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