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摘要:
教育学中认为,知识技能是学生认识的客体,主体是学生自己。传统的护士职后培训形式,无形中把护理部的"教"视为"主动"活动,护士的"学"视为"被动"活动,护士充当着被动服从的角色,这不仅扼杀了护士学习的积极性和主动性,还限制了护理教学质量的提高[1]。真正的教育要求,老师只作为学生学习的引导者,引导学生自己主动构建、扩充自己的知识领域,提高综合素质;教师应把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上[2]。2007年我院护理部制定的《护士规范化培训手册》就是依据这一原理,将护士作为学习的主体,根据护士不同职称层次培训考核内容有所差异,她们所参加各类职后培训的目标、具体要求、课程设置、考核项目、各类成绩等作为记录的资料。这种培训方法重视个体过程评价,体现了公平、公正、公开的原则,有利于护士学习主动性的提高,有利于各层面护士的全面发展。
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文献信息
篇名 《护士规范化培训手册》对激发护士学习主动性的效果
来源期刊 医学信息 学科
关键词 《护士规范化培训手册》 学习主动性 问卷调查
年,卷(期) 2014,(7) 所属期刊栏目 医学信息学 -- 医学信息学技术与教育
研究方向 页码范围 24-24
页数 1页 分类号
字数 2611字 语种 中文
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1 张海霞 上海市杨浦区中心医院骨科 3 1 1.0 1.0
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研究主题发展历程
节点文献
《护士规范化培训手册》
学习主动性
问卷调查
研究起点
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期刊影响力
医学信息
半月刊
1006-1959
61-1278/R
大16开
西安曲江新区雁翔路3001号旺座曲江G座10705号
52-98
1987
chi
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137691
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