“延时评价”,还学生个性思考的空间

• 作者: 张国庆
• 来源期刊: 小学语文教学
• 学科: 教育
• 年，卷（期）: 2000,（12）
• 页数: 1页
• 分类号: G623.2

摘要

在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象 :教师为了充分调动每一位学生思维的积极性 ,对学生的发言总是及时地给予评价 ,或赞赏有加 :“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真是太聪明了 ,比老师想得还要好……”或委婉引导 :“你想得真好 ,只是没有说到点子上。”“如果再简洁些就更好了。”或是激励性地批评 :“嗯 ,你说得虽然不够正确 ,但能勇于发言 ,精神可嘉……”在多数情况下 ,这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性 ,但有时也会发生意外。一次 ,一位教师在执教《小站》一文时 ,要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小？”于是很多同学都举手想回答 ,其中一位同学首先获得了发言权 ,他说 :“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟 ,快车从来不停 ;二是这个小站只有一间小屋 ,一排木栅栏 ,三、五个乘客。”这位教师一听 ,答案完全正确 ,心情非常激动 ,情不自禁地说 :“啊 ,非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其它同学呢？”本以为经自己这么一鼓励 ,肯定会有更多的同学举手发言 ,哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了！顿时 ,这位教师不知所措 ,不知道自己到底做错了什么...