文言文阅读教学的读、思、悟、移

• 作者: 经国才
• 来源期刊: 内蒙古教育
• 年，卷（期）: 2005,（5）
• 所属期刊栏目: 短章集粹
• 页码范围: 45
• 页数: 1页
• 语种: 中文

摘要

一、读--充分占有阅读材料,感知写什么 学生阅读文言文的过程就是学生与文本,学生与作者情感产生共鸣的过程,也是学生与老师,学生与学生之间的心灵对话的过程."读"不是为应付课堂45分钟而漫无边际的"泛读"、"死读",而应是有层次、有目的的"精读"、"活读",读出情味、意境和神韵,再现人物和意蕴,体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理,让学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,达到随作者的悲喜变化而变化的"文若己出"之境界,其实质在于让学生充分占有阅读材料,感知写什么.如教<季氏将伐颛臾>,可布置学生进行"三读".一读做到正确.即读时不误读,不增减,不重复,不颠倒,以达到"文从字顺,自然上口"的要求.二读做到流利.即读时语气贯通、节奏分明,句读清晰、抑扬顿挫,其间可让学生了解一些韵律、平仄、句读等语文知识,使之做到熟练.三读做到有感情.此时,教师就要视"读情"适时做必要的范读,或通过电教媒体提供影视画面及CAI课件引领学生入情入境.在课堂上,我鉴于学生不能绘声绘色的实际,便及时做了声情并茂的范读:语气情感由舒缓亲切到急促气愤,再到十足的深恶痛绝,自然地将学生的读和对文本的理解引向深入,为"思"打下了坚实的基础.也很好地避免了一些教师因没让学生熟读就讲解,就提问,就讨论而出现的听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	经国才		2	0	0.0	0.0