对话中语教师

• 作者: 漆伟英
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 年，卷（期）: 2006,（32）
• 页数: 1页
• 分类号: G623.2

摘要

一、评价方式的模糊性导致中学老师无法了解学生的真实情况由于新课程下学生评价方式的改革,对小学生的评价由单一的“试卷评价”变为了“多元评价”,例如朗读、写作、口语交际等分项考核。在充分尊重孩子的主体性,保护孩子学习积极性的前提下,绝大部分学生都可以带着优秀的成绩迈入中学,而中学在开学的考核中更注重知识技能的掌握,一考傻眼了,差距拉开之大甚至让人无法想像,于是初中老师觉得小学教育的评价不过是一种“泡沫经济”,看似繁华,实则假象。二、过多的强化课堂“主体”的作用,“主导”作用弱化厉害,教师课堂“无作为”进入初中的很多孩子不习惯自我学习,不会向教材发问,不习惯探求知识的准确性,不习惯接受老师的评价“你的表达不够准确”。确实,在小学课堂上类似于“你真棒,你说得真好”这样的语言充斥了课堂,如果是公开课就更不用说了,而即使学生读得实在不够好,说得实在不怎么样,也不敢随便批评。其实这种廉价的赏识就是“温柔一刀”,同样会扼杀掉孩子们探求真理的良好学习习惯;再者课堂的探究性学习形式化、程序化,例如“四人小组讨论”,例如“选你感受最深刻的句子讨论”等,看似课堂满是探究的学者,实则是“蛙声一片”,更多孩子各做其事。这样的课堂上作为主...

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1	漆伟英		1	0	0.0	0.0