利用变式训练,突破实验设计题——兼谈“原型—变式—建模”的一般流程及理论基础

• 作者: 赵正瑜 何源
• 来源期刊: 中学生物教学
• 年，卷（期）: 2017,（1）
• 所属期刊栏目: 试题分析
• 页码范围: 119-122
• 页数: 4页
• 语种: 中文

摘要

生物学是一门以实验为基础的学科,借助实验可以帮助学生养成理性思维和科学探究等生物学核心素养.2016年版《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明》(以下简称《考试说明》)明确指出:生物考试要着重考查学生的实验能力与探究能力,要求学生能设计实验,提出或完善实验思路,能对实验现象和结果进行处理、分析和解释[1].这样的标准设定使得实验题的开放程度及能力要求进一步提高,难度明显增加.分析近5年浙江省高考理综(选考)生物部分实验题的考查方向(表1),不难发现实验题重点考查了3个方面,分别是设计实验思路、预测实验结果、分析与讨论.其中,试题大多要求学生以柱形图、曲线图或表格的形式预测实验结果.然而即便是如此明晰的考查方向,大部分学生还是很难把握复习要点,实验题的得分率较低,难度系数一般在0.55 ～0.60之间徘徊.