数学核心素养之直观想象:特征、层次与培养策略(下)

• 作者: 邓友祥
• 来源期刊: 湖南教育:下旬(C)
• 学科: 教育
• 关键词: 直观 想象 过程 学生 数学
• 年，卷（期）: 2019,（7）
• 页码范围: 33-36
• 页数: 4页
• 分类号: G6

摘要

三、直观想象的培养策略 直观想象这一数学核心素养形成的过程,是“数学化”的过程,即探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程.数学教学必须借鉴数学家获得数学概念、原理时的思维活动过程,分析学生的数学思维过程,并据此设计教学情境.这样才能使其符合学生的思维活动规律.[6]直观想象虽然表现出一定的逻辑性(有时表现为弱逻辑),但较多涉及理性之外的认识、意识、心理等因素.培养学生的直观想象能力,除了有利于学生理解并掌握所学知识外,还能促进学生的个性发展、增强学生的空间观念、培养学生的洞察能力、培养学生的探究精神、激发学生的创造潜能.因此,直观想象的培养,必须在分析学生直观想象能力水平层次的基础上,针对其基本特征,为学生提供合适的数学想象基点和合理的直观想象支架,拓展学生的直观想象空间,加强直观推理能力的培养,激发学生的元认知控制.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	邓友祥		13	23	2.0	4.0