思维建模 ——浅论中学地理课堂的有效问答

• 作者: 殷孝辉
• 来源期刊: 中学政史地(教学指导版)
• 年，卷（期）: 2020,（10）
• 所属期刊栏目: 经验交流
• 页码范围: 77-78
• 页数: 2页
• 语种: 中文

摘要

课堂教学是一个系统过程,在这一过程中,学生所有的思维活动都是围绕建模展开的,即:学生一方面立足课堂知识建立生活模型,另一方面也将生活实例引入课堂,建立起知识模型.因此,建模是学生进行课堂学习的重要手段.然而,每一个学科都有其不同特性,受此影响,课堂建模的方法也存在较大差异.仅就地理学科来看,地理建模的主要模式包括地理系统分析和地理系统综合.而地理建模的基本流程包括四个方面.一是提出问题和分析问题,二是模型假设和建立模型,三是模型求解和分析,四是模型检验和应用.由此可见,问题是让学生开展地理建模的先决条件.在课堂实践中,问题的提出应致力于调动学生的思维,引导学生在解决问题的过程中建立模型,从而提高学习的有效性.笔者在本文立足高中地理教学实践,进行了探讨.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	殷孝辉		7	1	1.0	1.0