指向高阶思维的小学数学"问题解决"教学例谈

• 作者: 王少平
• 来源期刊: 广东教育（综合版）
• 年，卷（期）: 2021,（5）
• 所属期刊栏目: 实践
• 页码范围: 43-44
• 页数: 2页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1005-1422.2021.05.022

摘要

问题解决是数学教学中一个永恒的主题,它贯穿于数学教学的全过程,指向反思、应用、创新、数学化等较高层级数学能力的培养.小学数学问题解决旨在培养学生分析、创新及数学化的意识和能力,亦指向高阶思维的训练和培养. 众所周知,以布卢姆的认知目标分类理论为基础,安德森等对这一理论进行修订,将人的认知思维过程分为从低到高的六个层次,即记忆、理解、应用、分析、评价和创造,指出"分析、评价和创造"是发生在较高认知层级的高阶思维.我国的钟志贤教授认为:要在教学目标中落实"分析、评价和创造"等高层次认知水平的思维目标,主要包括"分析思维、演绎思维、批判性思维和创造性思维". 《小学数学课程标准》(2011版)在对"问题解决"的具体阐述中就包含了"反思意识、创新意识、数学化能力、解决问题的策略和方法"等多方面的内涵.可见, "问题解决"的目标指向的不是下位的策略和方法,而是相对上位的意识和能力.所以,要在发现并提出问题、分析并解决问题的过程中注重培养分析思维、演绎思维、批判性思维和创造性思维等具象思维.