试论综合性学习的教学定位与达成 —— 以三年级下册综合性学习《中华传统节日》为例

• 作者: 吉红云
• 来源期刊: 七彩语文（教师论坛）
• 年，卷（期）: 2021,（4）
• 所属期刊栏目: 教研
• 页码范围: 74-76
• 页数: 3页
• 语种: 中文

摘要

一、综合性学习,我们要把学生带到哪里? 综合性学习与识字、写字、阅读教学一样,它也有它的教学目标,教师该教的、学生该学的一样不能少.吃透教材,定准目标,才能保证教学的方向和落脚点不偏不倚. 《中华传统节日》是统编教材为学生安排的第一次综合性学习,在"深厚的传统文化,中国人的根"的人文主题下,本单元的语文要素为"了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的""收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程",围绕主题教材安排了三篇精读课文,一篇略读课文外加一个语文园地.与人教版教材传统单元相比,本单元明显少了口语交际与习作两大板块.但细细研读这次综合性学习的要求,你会发现,看似缺席的两大板块实则都融合在综合性学习里,比如"写一写过节的过程":"选一个传统节日,写一篇习作"就是我们平时的习作训练板块,内容很明确,写一个传统节日的过节过程.再看"展示成果时,本组的同学可以补充,其他小组的同学可以提问,最后,评一评哪个小组的活动开展得好",这里为口语交际提供了最真实的交际情境,是对学生进行口语交际实战训练的最佳时机.