关联思维三要素在高中信息技术课程教学中的落实

• 作者: 庄燕 常国刚
• 来源期刊: 中国信息技术教育
• 年，卷（期）: 2021,（14）
• 所属期刊栏目: 信息技术教学
• 页码范围: 37-39
• 页数: 3页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.1674-2117.2021.14.013

摘要

如何让核心素养在高中信息技术课程教学中落地?核心素养能否贯通教育目标、贯通知识与思维?为解决这些问题,笔者在教学中引入了一种通达思维的教育(教学)目标描述模型——核心素养三层结构,即学科知识层、问题解决层、学科思维层.这一教育(教学)目标模型以皮亚杰的发生认识论作为依据. 比格斯(BIGS)通过外显的行为判断学生在回答某一具体问题时呈现的思维结构状态,并提出了SOLO(Structure of Observed Learning Outcomes)评价法,用前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构描述不同的思维结构水平(如图1).其中关联结构和拓展抽象结构被认为是高级思维,且拓展抽象结构以关联结构为基础,此关联结构是高级思维的开端和基本要素.