文言文教学要精讲巧练

• 作者: 谢东
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 文言文教学 文言文阅读教学 文言特殊句式 文言阅读能力 培养能力 转变教学观念 课堂教学 文言课文 教师 朗读训练
• 年，卷（期）: 2000,（16）
• 页数: 1页
• 分类号: G633.3

摘要

中学生学习文言文容易出现两种情况：一是确实对一些字、词、句难以理解，二是对一些看似浅近的地方自以为懂，不能深入理解。正因为这样，教师感到不放心，只好逐字逐句一一讲解，课堂教学成了'满堂灌'。因此，传统的文言文教学强调'字字落实'，采用逐句讲解的方法，讲清每一个文言实词与虚词的确切意义，以及各种文言特殊句式的用法。这种方法从文言文阅读的特点出发，把造成阅读主要障碍的字义、词汇、语法知识作为教学重点，有一定的合理性。但缺点也很明显：它以读懂一篇课文为目的，忽视了规律性知识的学习，学生学到的知识是零散的，不利于保持与迁移。更重要的是，由于教师的讲解占去了大量的时间，学生在课堂上以被动接受为主，阅读能力没有得到有效的锻炼，朗读训练亦被削弱。其实，许多教师并非不知道'熟读成诵'这一优秀的传统经验，只是待讲完课文后，根本没有时间让学生熟读。　　要改变这种状况，教师必须转变教学观念，不要把学懂一篇课文作为教学的最终目的，而应把文言课文作为提高学生文言阅读能力的范例，做到'精讲巧练'。如教学一篇讲读课文，首先可让学生借助文章注释和工具书，调动他们已有的知识和经验去理解、领悟文章大意。在此基础上，教师再精讲重点、难点，对一些规...