诗歌“意境 ”教学的三个阶段

• 作者: 宁同玉
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 诗歌 艺术意境 情感体验 教学 心物交融 生活体验 情绪体验 艺术与现实 教师 生命之道
• 年，卷（期）: hnjyxx-c_2000,（23）
• 页数: 1页
• 分类号: G622

摘要

　'意境 '的理解和把握，是引导学生进入诗歌殿堂的向导。 　　入境——审美感知阶段。入境有两种方式，一种是因常入境，一种是反常入境。常即常事，常情，常理。因常入境就是要调动学生固有的对常事、常理、常情的感想认识，自然而然地进入到意境中去。而反常入境却是艺术价值审美欣赏的一种特殊形态，其特征是作品中的艺术境界因不符合宇宙万物的常态而呈现的一种变形的艺术意境，它的审美抗拒力主要来自于这种形变。这就需要教师想办法突破艺术与现实的隔膜，调动学生的其他感官，打通感觉与感觉间的距离，从而获得一种特殊体悟，实现生活与艺术以及大宇宙生命之道的认同与契合。钱钟书先生在《土缀集》中解说宋祁的《玉楼春》中的 '红杏枝头春意闹 '时说： '闹 '字把无声的姿态说成好像有声音的波动，仿佛在视觉里获得听觉的感受。这就是反常入境。 　　激情——情绪体验阶段。在入境的过程中，学生对于意境的感知并不是无动于衷的，它同时伴随着强烈的情绪体验。教师应找出所述之境与学生情感体验的结合点，以激起学生已有的相似情感体验，进而使作品之境与学生之情，情与景会，心物交融。引起学生强烈的共鸣和共振。这个结合点便是学生已有的作品之境相关或相似的生活体验。例如宋之...