CBL联合TBL教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的探讨

• 作者: 刘悦新 刘运霞 王天慈 陆丹华
• 来源期刊: 中华医学教育杂志
• 学科: 医学
• 关键词: 批判性思维 自主学习能力 护理学专业学生 妇产科 见习
• 年，卷（期）: 2019,（11）
• 所属期刊栏目: 教学方法
• 页码范围: 822-826
• 页数: 5页
• 分类号: R196.2|R-05|R0
• 字数: 4394字
• 语种: 中文
• DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.005

摘要

目的 探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)教学联合基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的效果.方法 采用实验对照方法.本研究于2018年实施.选择广东某医科大学2015级四年制护理学专业107名学生为研究对象.这些学生在中山大学附属第一医院妇产科见习时,将其随机分为实验组(54人)和对照组(53人),实验组采用CBL联合TBL教学方法,对照组采用传统教学方法.采用批判性思维能力量表中文版和护理自主学习准备度量表测量并比较两组学生见习前后的批判性思维能力和自主学习能力.同时,见习后对两组学生进行理论测试,比较学习效果.结果 见习后,在批判性思维能力方面,实验组学生总分为(292.09±28.26)分,对照组学生总分为(282.47±37.12)分,两组学生批判性思维能力均处于良好水平.在自主学习能力方面,实验组学生与对照组学生的自我管理维度得分[(49.07±5.57)分比(46.13±7.56)分]比较,其差异具有统计学意义(t=2.08,P=0.04).实验组学生见习后与见习前批判性思维能力总分[(292.09±28.26)分比(273.32±28.26)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.91,P<0.01).实验组学生见习后与见习前自主学习能力总分[(158.13±15.25)分比(147.84±14.92)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.47,P<0.01).见习后,实验组学生与对照组学生的理论测试成绩比较,分析题目得分[(45.43±4.00)分比(41.28±9.11)分]及总成绩[(74.90±4.60)分比(69.77±14.77)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05).结论 在妇产科见习教学中,与传统教学方法相比,CBL联合TBL教学方法一定程度上有助于提高学生的批判性思维能力和自主学习能力,提高学生分析及解决问题的能力.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	刘悦新	中山大学附属第一医院妇产科	41	296	11.0	15.0
2	刘运霞	中山大学附属第一医院妇产科	11	63	5.0	7.0
3	王天慈	中山大学附属第一医院妇产科	9	22	3.0	4.0
4	陆丹华	中山大学附属第一医院妇产科	3	1	1.0	1.0