课堂语言艺术摭谈

• 作者: 李文琦
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 课堂语言艺术 教学语言 教学效果 教学内容 情感因素 摭谈 普通话教学 启发性语言 课堂教学 教师
• 年，卷（期）: 2000,（23）
• 页数: 1页
• 分类号: G633.3

摘要

课堂语言是教师实施课堂教学的主要工具。讲究教学语言的艺术性，对于激活学生的思维，营造良好的课堂气氛，争取 '最优化 '的教学效果，是至关重要的。 　　课堂语言的清晰。教师语言的清晰是搞好教学工作的首要条件。清晰，包括语言的明白、晓畅和易懂。要做到这一点，就必须使用普通话教学而力避方言。如长沙话就是普通话教学的一个障碍，它严重影响了语音的准确性。语言的晓畅是指教师上课时说话要言简意明，不罗嗦、拖沓。至于语言的易懂则是强调教学语言的口语化，应力避过于学术化和生僻的语汇及概念术语等。 　　课堂语言的形象。任何年龄阶段的学生都喜欢教师形象生动的语言，如恰当的比喻、夸张和拟人等。形象化的语言可化抽象为具体，变枯燥为有趣。比如教 '渗透 '一词，我们就可以这样说话： '我的左手有半杯白水，右手有半杯红水。我将红水慢慢倒入白水之中，红水渐渐融汇于白水之中，这就是渗透。 '我们教 '参差不齐 '就可以用 '犬牙交错 '来解释。类似这样的教学语言可增强语言的形象感，使教学变得生动。 　　课堂语言的节奏。教学语言可以有轻重快慢、高低起伏和抑扬顿挫之变化。教师的语言若没有节奏的变化，老是一个音调，一个音速，时间一久就会形成一种单调...