生物学课堂教学中不恰当提问方式例谈

• 来源期刊: 商情(科学教育家)
• 学科: 生物学
• 关键词: 学生 提问方式 教师 光合作用 性问题 思考 不恰当 启发性 提问技巧 生物学课堂教学
• 年，卷（期）: 2007,（11）
• 页码范围: 139-140
• 页数: 2页
• 分类号: Q-4
• 语种: 中文

摘要

提问是一个教师应具备的技能,但并不是每个教师都会恰当地提问,往往很多教师整个课堂都充满着低效甚至无效的问题,从而导致课堂学生建构不了知识,教学目标无法有效达成;有经验的教师,在提问技巧上更具有启发性和有效性,能够用启发性的问题主宰课堂,能够用有效的提问方式引导学生学习.如何提高问题提问的有效性呢?教师要高度注意自己现在的提问方式,注意思考平时课堂教学中提问,思考教学中是否你的提问有误导、混淆或者限制了学生的思维?至少有5类问题能够误导学生的思维,因为这些问题不明确,带有混淆视听的信息.在教学中要避免提这类问题.下面就生物学课堂教学中可能出现的不恰当问题举例说明,仅供参考.1查证式问题,即学生已经知道答案或者只要查找工具书就知道的问题这类问题往往教科书中有现成的答案,只要学生去查找即能得到答案,从知识分类角度来看,都是属于称述性知识,学生只要了解就可以了.倘若教学中反复出现此类问题,要求学生回答,无非就是要学生去查书,然后读出来,意义不是很大.就象某些学校老师的公开课,课堂上有问有答,学生回答都很正确,气氛很是热闹,实质上学生思考了吗?能获得什么?既然学生都知道了,是否还有教学的可能.因此,教学中应该少提或者不...