重视学情诊断,实现数学精准教学

• 作者: 赵清清
• 来源期刊: 新教师
• 年，卷（期）: 2021,（7）
• 所属期刊栏目: “把握学生学情,实施精准教学”研究专辑
• 页码范围: 50-51
• 页数: 2页
• 语种: 中文
• DOI: 10.3969/j.issn.2095-3895.2021.07.026

摘要

在当前的小学数学教学中,教师要在课前做好精心的设计,要在课中通过行之有效的手段进行教学,要在课后能够实施个性化的辅导,这样才能够达到对学情的时时诊断,达到精准教学的目标. 一、课前依据学情备课,定向优化教学设计 学情诊断是备课过程中的一个重要环节,备课的质量影响着课堂的教学成效.因此,课前的学情诊断对实现精准教学有着重要意义. 如教学"长方体的认识"时,笔者通过学校云平台将相关的微课推送给学生,并在平台上面发布预习作业: (1)长方体有几个面? (2)每个面是什么形状的? (3)哪些面是完全相同的? (4)长方体有几条棱? (5)哪些棱长度相等? (6)长方体有几个顶点?学生预习完成之后,笔者通过后台的相关数据及时了解到学生在课前的思维状态,发现第(1) (3) (4) (6)这四个问题的回答准确率较高,但第(3) (5)这两个问题的掌握情况不大理想.笔者再通过分析,发现问题(3)中很多学生忘记了还有两个面是正方形的特殊的长方体,而问题(5)则暴露了很多学生对长方体的特征缺乏深刻的理解,部分学生的空间观念和想象能力比较弱.为此,在课堂上,笔者为学生提供小棒,让学生动手制作一个长方体,并故意给几个学生提供只有2种长度的小棒,有的学生能做出特殊的长方体,有的只能做出常见的长方体.在此基础上,笔者引导学生对比观察不同的长方体,让学生真正掌握长方体的基本特征,为后续学习长方体的表面积、棱长总和、体积等知识打好基础.