赞科夫的发展性教学理论及其对我国教育改革实验的影响

• 作者: 张天宝
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 教学理论 赞科夫 教育改革实验 发展性教学 教学与发展 我国教育 一般发展 传授知识 最近发展区 教学方法
• 年，卷（期）: 2000,（20）
• 页数: 2页
• 分类号: G420

摘要

赞科夫自 20世纪 50年代初起，专就教学与发展的相互关系问题进行了长时间的教育实验，并构建了独树一帜的教学理论，对前苏联及世界各国教育影响颇深。 一、赞科夫的教学与发展实验 　　赞科夫的教学与发展实验自 1957年开始，至 1972年宣告结束，历时 15年之久，实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国 52个地区的 1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的。 　　历史的车轮进入 20世纪 50年代，科学技术的迅猛发展使前苏联国内普遍认识到进行教育改革的必要性和紧迫性。而当时苏联小学教学已严重地落后于生活的需要。针对这一情况，赞科夫决心对小学传统的教学体系进行“根本的改革”。当时苏联心理学的研究尤其是维果茨基的“最近发展区”理论为赞科夫开展实验奠定了理论基础。维果茨基通过研究认为，传统教学过分强调教学应与儿童的身心发展水平相适应，却没有认识到教学对儿童身心发展的巨大促进作用，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而且应当以儿童发展的明天作为方向”。最近发展区的揭示，其意义在于给教学作用于儿童的...