教师课堂发问的技巧

• 作者: 刘翠鸿
• 来源期刊: 湖南教育：综合版
• 学科: 教育
• 关键词: 课堂发问 教师 相互作用 层次性 教学结构 教学机智 教学目的 句子结构 设计关键 交互性
• 年，卷（期）: hnjyxx-c_2000,（23）
• 页数: 1页
• 分类号: G622

摘要

发问的层次性。发问有主次之分，先后之分。如果发问没有层次性，教学结构就会显得零乱。教师宜根据功课结构和教学目的要求，来设计关键性的问题；根据循序渐进的原则，可在关键问题中再提出由浅入深的小问题。但是教师切忌没完没了地问一些没有任何思考性的问题，如 '是不是 ?' '对不对 ?' '好不好 ?' 　　发问的精确性。教师发问时，问题要专一，语言要自然通俗，表述要准确简练，要调整好词汇和句子结构，以符合学生的言语和概念水平，避免冗长繁琐。模棱两可的问题，只会使学生转移注意或感到迷惑。问题表述清楚明了，能增强学生的自信心，提高回答的正确率。 发问的随机性。运用教学机智，根据学生学习信息反馈，教师及时调整发问的时间、先后顺序、问题的难易程度、回答的人数等。对于难度较大的问题，宜等待几秒钟或更长时间，使学生能对问题进行充分理解及思考；也能促使学生回答得从容、有条理、有水平，增进师生之间、同学之间富有意义的相互作用。在重点问题上，为了加深印象，可鼓励学生澄清最初的回答，支持某一观点或看法，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。 　　发问的交互性。教师不仅自己发问，还要鼓励学生发问，让学生自己探究问题、解决问题。可以...