问题:学生思维的发动机--特级教师苗鸿爱、刘元禧《白杨》教学片断赏析

• 作者: 郑百苗
• 来源期刊: 内蒙古教育
• 年，卷（期）: 2005,（9）
• 所属期刊栏目: 一课一评
• 页码范围: 37-39
• 页数: 3页
• 语种: 中文

摘要

[缘由聚焦] 新课程理念下的语文课堂,常会有这样的现象:开课伊始,教师让学生读课题或初读课文后质疑,旨在引发学生思考,但当学生将思考的问题交流以后,教师往往既不作梳理、整合,也不明确重点,以引发更深入的思维活动,而是一句话打发学生:"同学们都提得很好,请大家带着这些问题再次阅读课文,看看你读懂了什么?"如此引导,看似在激发学生深入思考,可因为"问域"宽泛,又缺少明确的主题,学生常常表现为:懂的早己懂了,不懂的一时又不知从何入手思考,导致思维指向不明而无法深入;再则,在教学过程中,教师还常会设计一些问题让学生讨论争辩,制造亮点,引发高潮,但因为教师缺少对文本的深入钻研,也不想一想设问争辩究竟为的是什么?有些问题不及重点、难点,纯属"看点"需要,争论与文本价值取向相去甚远,结果也是不了了之,还冠以一个只重过程不求结果的美名为自已辩护掩饰.这样做的结果,因问题设计的偏差,学生不但没能在热闹中把握文本主旨,更没有因争辩而获得思维的快乐,促进思维的深度开发.还有,在结课前,为体现一种让学生带着问题走出课堂的理念,教师会再度引导学生质疑:"你还有什么不懂的吗?"但因为教学过程思维的散乱、迷茫和疲软,此时此刻学生可能还会存有诸多不惑,但因头绪纷杂又不知从何说起,于是不说也罢,教师也只得引颈以待、望生兴叹了!如此课堂,学生思维何在?快乐何处?诚然,引导学生能提出有价值的问题,即便是稍有价值的固然是好,但实际上更多的课堂,我们关注的还是教师的科学有效设问,以此来引发学生的阅读期待,开启学生的思维,使语言与思维协同发展.特级教师苗鸿爱、刘元禧执教的《白杨》,在有效设问,开启学生的思维上值得我们真情聆听和反思.

作者信息

序号	姓名	单位	发文数	被引次数	H指数	G指数
1	郑百苗		23	2	1.0	1.0