课堂质疑是宝贵的生成性资源

• 作者: 冯明朗
• 来源期刊: 中学生物教学
• 年，卷（期）: 2017,（1）
• 所属期刊栏目: 聚焦生物学科核心素养
• 页码范围: 134-136
• 页数: 3页
• 语种: 中文

摘要

1一则教学实例 在复习“基因工程的应用”时,教材是这样叙述的:“科学家将人体内能够产生胰岛素的基因与大肠杆菌的DNA分子重组,并且在大肠杆菌内获得成功表达.这样,用2 000 L大肠杆菌培养液就可以提取100 g胰岛素,相当于从2t猪胰腺中提取的量.”虽然大多数学生对此表示认同但是仍有一位学生举手提问道:“据我所知,胰岛素是由两条多肽链构成具有一定空间结构的蛋白质分子.而大肠杆菌是原核生物,虽有核糖体,但无内质网、高尔基体等细胞器,它怎么能对多肽链进行加工和修饰呢?大肠杆菌体内合成的多肽链具有生物活性吗?” “一石激起千层浪”,其他学生顿时像打了鸡血一样,精神抖擞地看着我和提问的学生——每当课堂上哪位学生“有幸”能对教材的内容、教师的讲述或同学的回答产生怀疑,他们便是这幅神情,我真是太熟悉了! 这类问题的解决办法不尽相同:有些联系前后知识,学生之间可以通过互相帮助解决的问题,我决不画蛇添足去“帮助”;有些必须通过知识拓展、学科渗透才能解决的问题,我会尽量详细讲述,以满足学生的学习欲望;还有些是在短时间内难以解释清楚,甚至我也不能准确回答的问题,那就只能暂时成为课堂悬而未决的问题.