摘要:

学业延迟满足是指学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。我国初中生的学业延迟满足能力随着年级的增长反而呈下降趋势，造成这一倒退现象的心理成因主要有初中生自我意识的发展、学习适应性的下降、学习动机的不足、希望水平的倒退以及干扰学习的心理诱惑因素增多。教师应从多方面入手来提高初中生的学业延迟满足能力。

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[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素.[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查.[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平.本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P＜0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R2=0.219,F=59.955,P＜0.001).[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥最大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足.

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目的:探讨父亲参与教养对大学生学业延迟满足的影响,以及母亲参与教养在其中的调节作用.方法:采用大学生学业延迟满足量表(ADOGS)、父亲参与教养问卷(IFI)和母亲参与教养量表对548名大学生被试进行调查,并进行统计分析.结果:相关分析显示,父亲参与教养与大学生学业延迟满足显著正相关(r=0.241,P＜0.001),母亲参与教养与大学生学业延迟满足显著正相关(r=0.218,P＜0.001).回归分析显示,父亲参与教养对大学生学业延迟满足有显著的预测作用(R2=0.056,P＜0.001),母亲参与教养在父亲参与教养和大学生学业延迟之间起到正向调节作用(R2 =0.061,P=0.05).控制性别变量后发现,母亲参与教养的三个维度中,母亲行为管教在父亲参与教养和大学生学业延迟之间起到正向调节作用(R2 =0.069,P＜0.05),母亲生活照顾和母亲教养互动调节效应不显著(R2 =0.061,P＞0.05).结论:父亲参与教养正向影响大学生学业延迟满足,这种影响受母亲参与教养的调节.

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[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素.[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查.[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平.本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P＜0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R2=0.219,F=59.955,P＜0.001).[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥最大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足.

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目的 探讨手机成瘾对大学生学业拖延行为的影响,同时验证学业延迟满足于此影响机制中的中介作用.方法 选用学业拖延量表-学生版(PASS)、大学生智能手机成瘾量表(SAS-C)、大学生学业延迟满足量表(ADOGS)对400名大学生展开调查,并借助SPSS 21.0和AMOS 21.0软件对所得数据进行分析.结果 手机成瘾、学业延迟满足、学业拖延两两之间存在显著的相关关系(P<0.01);学业延迟满足在手机成瘾对学业拖延的正向影响中存在中介效应,且中介效应占总效应的27.54％.结论 手机成瘾不仅能够直接影响学业拖延,亦能够通过学业延迟满足间接影响学业拖延;学业延迟满足在手机成瘾对学业拖延的影响中起部分中介作用.

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目的 旨在修订适合中国大学生的学业延迟满足量表.方法 分别抽取140名和295名大学生进行初测和再测.结果①大学生学业延迟满足量表包含娱乐延迟和兴趣延迟两个维度；②量表的α系数和分半信度在0.712～0.828之间；③量表2个维度可解释总方差的41.98％,各维度因子载荷在0.525～0.728之间,具有较好的结构效度.结论 修订的大学生学业延迟满足量表的测量指标符合心理测量学要求,但是还需要进一步结合我国的实际进行验证.

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目的：探讨人格特征与大学生学业延迟满足的关系。方法随机抽取536名在校大学生作为被试，采用大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表进行测量。结果大学生学业延迟满足存在性别（t＝-2．94，P＜0．01）、生源地（F＝4．46，P＜0．05）、是否是独生子女差异（t＝-2．64，P＜0．01）；人格分量表P、N与学业延迟满足呈显著正相关（r＝0．281，0．161；P＜0．01）；L量表与学业延迟满足呈显著负相关（（r＝-0．151，P＜0．01）；P、L因子对课堂学业延迟满足有显著预测作用（β＝0．278，-0．158；P＜0．001），P、N、L因子则对课下学业延迟满足有显著的预测作用（β＝0．244，0．137，-0．133；P＜0．01）。结论当代大学生的学业延迟满足与人格相关。人格量表P、L分量表是学业延迟满足的预测变量。

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目的:本研究以医学生为被试,探讨学业延迟满足在父母教养方式与学业拖延间的中介作用.方法:采用父母养育方式量表、大学生学业延迟满足量表和Aitken拖延问卷对653名医学生进行问卷测量.结果:①医学生学业拖延的性别差异不显著,不同年级医学生学业拖延的差异显著(F=8.25,P＜0.01);②父母教养方式中父母关爱与学业拖延显著负相关(r=-0.23,-0.30;P＜0.01),与学业延迟满足显著正相关(r=0.14,0.12;P＜0.01),父母鼓励自主与学业拖延显著负相关(r=-0.16,-0.19;P＜0.01),与学业延迟满足相关不显著(P＞0.05),父母控制与学业拖延显著正相关(r=0.22,0.23;P＜0.01),母亲控制与学业延迟满足显著负相关(r=-0.09,P＜0.05),学业延迟满足与学业拖延显著负相关(r =-0.35,P＜0.01);③中介效应分析显示,父母控制直接正向预测学业拖延,父母关爱不仅可以直接负向预测学业拖延,还可以通过学业延迟满足间接预测学业拖延,中介效应占总效应的26.7％.结论:父母教养方式、学业延迟满足均可影响学业拖延,且学业延迟满足在父母关爱与拖延行为之间起部分中介作用.

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目的：探讨学习动机与学业延迟满足之间的关系。方法采用学习动机诊断测验和高中生学业延迟满足问卷对山西省2所高中129名高中生进行统一问卷调查。结果①学习动机在学习兴趣困惑方面存在学业成绩差异显著（ F＝3．46，P＜0．05）；②学业延迟满足在学业成绩上存在显著差异（ F＝2．73，P＜0．05）；③学业延迟满足与学习动机中的学习动机太弱（r＝-0．37，P＜0．01）以及学习兴趣困惑（r＝-0．19，P＜0．05）相关显著。结论山西省高中生学习动机与学业延迟满足相关显著，学习动机可以预测学业延迟满足。

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目的:探讨人格特质在大学生心理弹性与学业延迟满足之间的中介作用.方法:采用大学生学业延迟满足问卷(ADOGS),大学生心理弹性问卷,大五人格量表(BFI)对450名大学生进行了调查,结果:大学生心理弹性、学业延迟满足和人格两两之间存在显著的正相关;责任心和开放性人格特质在大学生心理弹性与课堂学业延迟满足之间起着完全中介作用;责任心在大学生心理弹性与课下学业延迟满足之间起完全中介作用.结论:大学生心理弹性能够正向预测学业延迟满足,其中责任心和开放性人格特质发挥着完全中介作用.